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优秀教师案例：基于多平台联动的《数据可视化》在线教学设计与实践

在线教学是疫情期间的特殊需要，也是推进研究生教学信息化、智能化改革、创新和实践的需要。计算机科学与技术学院的马天老师，根据自己负责的《数据可视化》课程的特点，做了大量平台组合的探索尝试、课程资源的深入调研，最终形成了基于多平台联动的《数据可视化》在线教学模式，并进行了基于翻转交互的教学内容设计和实践。

一、分析准备

2月9日起，马老师花了近两周的时间，认真学习实践了学堂在线雨课堂、中国大学MOOC、超星学习通、QQ群课堂、腾讯课堂和腾讯会议等各大教学或直播平台，并对各平台的授课形式、互动形式、数据统计和稳定性等方面进行了分析对比。同时，还深入调研了2019年在智慧树和中国大学MOOC新建成的《可视化导论》的MOOC资源，并与课程教材的浙大教学团队进行了直接的沟通讨论。

2月14日，为尽快了解学生情况，马老师建立了课程QQ群，作为一门跨学科选修课，选课学生包括计算机学院、理学院和通信学院，共计64名。当天，上传了电子版教材资料，调研了学生上课的网络条件。2月21日，在“雨课堂”发布测试预告；2月22日正式测试，测试了 “腾讯课堂”、“雨课堂”、“腾讯会议”等平台的功能，并统计了学生上课设备情况和流畅度。

图1 测试数据统计截图

二、特色和亮点

2.1基于多平台联动的教学模式

马老师根据前期分析准备，决定取长补短，兼顾功能完备和最小化学生负担，采用“一主一辅【线上直播】+【异步SPOC】”的在线教学模式：

• 以“腾讯课堂/会议”在线直播讲解为主，通过分享屏幕的方式实时呈现PPT内容，并辅以学生上台语音讨论交互；

• 以“雨课堂”作为直播辅助平台，PPT以“雨课堂”方式打开，进行课程进度记录、作业和预习布置、课上答题交互，以及学生考勤等辅助；

• 以“中国大学MOOC”建设课程SPOC资源，作为课前预习、课后复习和作业的完成平台。

2.2基于翻转交互的教学设计

（1）SPOC资源建设

在“中国大学MOOC”通过引入浙大陈为教授的《可视化导论》MOOC，独立建设课程异步SPOC资源，主要结构有4部分：课件、测验与作业、考试和讨论区。

图2 SPOC资源结构截图

（2）授课环节设计

授课环节整体上设计为三个阶段：

• 课前预习。任务包括：阅读教材资料，了解课程结构，完成SPOC资源的视频观看。

• 课中讲解和翻转。充分利用“雨课堂”和“腾讯课堂”上课交互功能，每节课设计：

基于MOOC内容的翻转讨论4次，每次1-2名学生。

基于实时上课内容的选择、填空题6道。

• 课后复习和作业。巩固课程目标知识点，任务包括：完成SPOC资源的视频观看，3道综合讨论作业和1套单元测试作业。

图3 翻转讨论、选择交互设计截图

三、教学成效

在线教学已经进行了三周，马老师的《数据可视化》课程的课堂气氛活跃，互动积极，学生反映好。每节课平均连麦发言讨论约6人次，答题交互参与率93%以上，聊天区文字互动约80条；SPOC平台前两章的测试成绩，平均得分90%以上。

图4在线授课互动截图

图5互动数据统计截图

图6 SPOC后台成绩统计截图