教育的核心使命是帮助学生学会学习。口耳相传是教育传播的重要渠道，但21世纪以来技术在其中扮演了重要作用。OECD（经济合作与发展组织）、美国、欧盟委员会、新加坡的核心素养框架的最终目标都指向培养学生的学习能力。于是，“深度学习”的概念被随之引出。事实上，这一概念最早来自人工智能技术的发展，后被引入教育系统，与“浅表学习”相对应。教育系统所倡导的深度学习是学习者能够主动、批判性地整合新知识，并以深度理解为起点，以新情境中的迁移为导向，以解决复杂问题和培养创新能力为目标的一种高层次的学习方式。深度学习需要在教师的引领下，围绕有挑战性的学习主题，全身心积极参与有意义的学习过程，掌握学科的核心知识。

深度学习离不开教育信息化和互联网等基于技术的教育工具，探索让技术融入教育教学中去，通过让技术提供和营造良好学习环境，利用技术促进有效学习发生，让教师引导学生认识学习本质。比如，多媒体学习认知理论引导教师利用互联网学习环境中的视听觉资料，提供更多开展深度学习的技术支持和互动机会，能够更好地促进复杂问题解决和交流协作，使学习者实现跨时空、跨学科的高效学习，同时建立新旧知识之间的连接。中小学需要的教育技术包括教育内容类的网络技术，教育管理类的大数据分析技术，教学行为类的课堂行为分析技术等。

技术进入教育系统是一个长期过程，其中主要的障碍来自教师的观念，因此要开展现代教育技术师资培训，同时鼓励学校开展现代技术应用实验，采用学习技术以支持个性化学习，并推动技术支持下教学法的思想革新。

（本文根据10月27日北京大学教育学院、北京教育学院朝阳分院、北京市海淀区教育科学研究院共同主办的“2018年学习科学与教师发展前沿论坛”专家发言整理）